2024打造“博学崇文”的语文课堂 ——教师交流发言材料
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*县*实验学校提出“大语文”概念,语文教研组率先构建“博学崇文”的新型语文课堂,致力培育学生听、说、读、写的语文素养。连续两轮的听课评课活动,让我收获了许多感动,欣喜地看到了语文课堂的新气象。
一是、学生的回答可以不是老师想要的答案
七年级有一篇以演绎亲情为题的散文《散步》,抒写的是祖孙三代一家人在田野上散步的故事,文中的人物有我、我的母亲、我的妻子、我的儿子四个人,散步过程中,在是走大路还是走小路的问题上发生了分歧:我的母亲要走大路,大路平顺;我的儿子要走小路,小路有意思。此时,我决定走大路,因为我觉得陪伴儿子的时日还长,伴同母亲的时日已短。妻子听我的,但最终母亲变了主意,“还是走小路吧”!后来在艰难的地段,我背起了母亲,妻子背起了我们的儿子。上演了一幅尊老爱幼的动人场景。 教学中,老师设计了一个开放性的话题:鲜花献给可敬的人。你打算把鲜花献给谁?说出你的理由。学生纷纷举手发言:甲同学说,我把鲜花献给文中的“我”,因为他有孝心、有主见;乙同学要把鲜花献给“妻子”,因为她善良,有爱心;丙同学说“儿子”活泼可爱、富有探险精神┄┈这时一个同学说,我要把鲜花献给老母亲,我祝老人家寿比南山、福如东海!这时老师马上表扬说:好!你和这一家人一样,很善良、很有孝心、很有爱心。 本来老师要的献花理由,是得花人的优秀品质,结果学生表达的是他良好的祝愿。老师没有因为事与愿违,而否定学生,相反,对学生发散性的思维和流露出的好品德大加赞赏。评课时,大家对老师的课堂评价很是赞许。新的课堂就是要从事先预设的答案中、从墨守成规的思维中把学生解放出来。
二、学生也是教学资源
一年级老师在拼音教学时,指导学生识记声母“Z”的形状,告诉学生声母“Z”象个“2”字,于是一遍一遍地教学生读:“象个2字Z、Z、Z”,这种联系已学过的知识来进行教学是一种有效的教学方法。突然,一个学生举手发言说:老师,“Z”象“2”字的头压扁了一样。这时,老师十分高兴地表扬该生说,对呀!你观察得真仔细,就是象“2”字的头压扁了一样。后面的教学,老师马上就按学生说的来教读:改为“2”头压扁Z、Z、Z。教学反思时,老师说,学生比我观察分析得更直观、更形象、更有利于教学,我就应该及时向学生学习,改进教学。 同样是拼音学习,同样是识记字母的形状,有学生在课堂上用手比划字母的形状,老师发现后,马上肯定学生的做法,然后带领学生采用手指操的方法来认识、记忆字母的形状。孩子们很感兴趣,教学效果自然就会好。小学二年级,老师在为《狼和羊》一课作小结时,说:“以后,我们象对待狼一样不讲道理的人时,我们不能象小羊一样软弱,否则,就会象小羊一样,逃脱不了厄运的到来。”话音刚落,一学生便举手说:“老师,你怎么说小羊逃脱不了呢,课文的结尾都没有交代说小羊被狼吃了啊。”老师听了后,笑着说:“你读得真认真,看来老师说的不太准确。那么,你们说小羊的结局会是怎么样的呢?”学生们的思维一下子被激活了,个个抢着要发言,有的说小羊得到其他动物的帮助,赶跑了狼,有的说┈┈于是,老师顺势布置一项任务,给《狼和小羊》编个续集,加个结尾,看谁写得合情合理。老师顺着学生的兴趣、思维、疑虑来开展教学,借用学生的动力来进一步开启智慧的大门。
三、阅读是语文教学的中心
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