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品德课程创造性使用教材的初步认识

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品德课程创造性使用教材的初步认识

  XX年年,江汉区参与由武汉市教科院孙玮教师主持的中国教育学会规划课题《小学〈品德与生活(社会)〉实施生活德育的研究》。在市总课题组孙老师的指导下,我区子课题研究侧重选择进行“创造性使用教材策略的研究”,课题研究两年来,我们以资料搜集、调查问卷及同课研究等行动研究法开展一系列研究活动,对创造性使用教材进行了一些探索,取得一些初步认识。下面侧重从“为什么”“是什么”“怎么样”三个方面谈谈创造性使用教材的思考。

  一、创造性使用教材是课程的性质和特点决定的——即“为什么”创造性使用教材

  创造性使用教材首先要理解教材的功能。而教材的功能是由课程的性质与特点决定的。

  人教社赵昕主任在谈到教材编写的目的和指导思想时,有这些观点能帮助我们更清晰的认识教材功能

  (1)关于教材编写的目的

  ——为师生的教学实践活动、师生间的对话与互动提供素材和指导

  学校的教学活动是学生在教师的引导下进行自主学习、自主建构的过程。教材作为教学活动的工具,首先应为学生的学习提供一个可资对话的文本,激发学生主动参与和自主学习的欲望,为学生开展学习和探究活动搭建平台和提供帮助。同时,应为教师转变教育教学观念,指导教学实践提供一个适用的、具有可操作性的工具和手段,以推进教学改革。

  ——为学校和教师创造性地开发利用本地区、本校的课程资源提供范例和空间

  教材要为学生的学习提供素材,但它所能提供的毕竟有限。特别是我们这门课程,与儿童的生活有着密不可分的联系,学生的学习活动不能停留在教材所给的材料中,要结合当地实际,联系学生的生活。因此,教材应为开发和提炼儿童的生活素材提供范例,并为教师进一步引导儿童关注自己的生活和周围世界,充实学习的内容留有空间。

  (2)关于教材编写的指导思想

  ——教材编写要体现“以培养学生学习做人为核心”的课程目标,力求将儿童的情感、态度、价值观的引导、思考、探索、判断能力的培养及社会知识的获得有机融合

  ——教材编写要体现“以儿童的生活为基础”的课程理念,关注并利用儿童的生活经验,反映儿童成长的需求

  ——教材编写要体现改革创新精神和新的教育理念。在充分研究国内已有教材、以及我国港台地区和国外相关教材的基础上,结合我国的基本国情,取其精华,为我所用,大胆创新

  尽管我们使用的鄂教版教材,但是在教材编排上出发点,指导思想是共通的。由此,回到创造性使用教材这一问题,可以得出三点认识:

  一是品社课程性质与特点决定了教材的这些特点,课程与教材本身就赋予教师创造性使用教材的权利,也就是我们通常所说的“用教材教”,也给与教师足够的“用教材教”的空间。

  二是当教师走进课程伊始,当我们真实面对我们的教育对象—— 一个个活生生的生命时,当我们意识到我们的教育使命时,我们有“为学生教”,“用教材教”的义务。即你意识到你必须要这样做。从某种程度上来说,品社学科的价值取向是最贴近于教育本质。

  三是教学工作是充满智慧的创造性劳动,当智慧在课堂流动的时候,创造性使用教材正在发生。创造性就是教学智慧的具体体现。

  二、创造性使用教材的方式方法——即解决“是什么”的问题

  创造性地使用教材的策略从方式方法上来说,主要是做好“用”“增”“删”“换”“合”五个字。

  以“用”字为例,“用”,即用教材。教材是“范例”,在区级研究课中,努力克服两种倾向:“完全不用教材”、“机械照搬教材”。一方面是发挥教材示范特点,在研读教材,特别是用整体审视教材中,正确把握目标及教材框架。如结合单元整组研读教材,再比如结合不同年段相同内容范畴教材的目标要求研读教材等,另一方面,有效应用教材的资源,把握其“典型性”意义,作为连接学生生活的桥梁,引起学生对生活中“细节”的真实关注,引发认知冲突。

  课例一:余莉华在执教《集体的事,我应该做》一课时,就在引导学生明确作为集体一员有相应职责的基础上,用教材中的图,(班级要周六组织义场活动,而自己周六有安排怎么办?)引发学生思考,自己集体生活也遇到过这样的事吗?怎么看,应该怎么办?教材发挥示范性作用,“点燃”学生思维。

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